我校召开精品课观摩学习心得交流会

　　为深入贯彻党校系统教学质量提升要求，汲取精品课教学前沿经验，强化教师对教学创新与课程建设的实践认知，5月29日，我校召开武汉市委党校精品课比赛观摩活动学习心得交流会。会上，19名教师紧扣观摩内容，围绕观摩感悟、教学启发及自己教学实际展开深度研讨，既分享了对精品课设计逻辑、讲授艺术的感悟，也提出了对本校课程优化的思考。现将部分交流成果摘编刊发，以资全校教师互学共进，助力党校教学质量再上新台阶。

如何在党校课堂运用互动式教学方法

夏艺铭

　　一、弄懂了什么是互动式教学

　　互动式教学对于我们来说，是一种熟悉又陌生的教学方式，熟悉得是这种方法理念已存在我们脑海数十年，但同样它的陌生在于如何真正抓住重点要点落实到地。通过此次观摩，了解到在干部培训过程中，互动式教学是一种以学员为主体（评委老师的提问中涉及8次问学员主体地位如何体现），强调教师与学员，学员与学员，以及师生与教学环境，教学材料之间相互联系，相互协调，相互影响的教学信息传播方式。并不是简单的理解成一问一答式的教学。采用多种的教学组织形式，改变了传统教学方式的呆板和单一。

　　二、抓住了互动式教学的特点

　　（一）互动性。互动式教学最大特点就是互动性，在具体的教学过程中着重实现三个“互动”：一是在教师与学员之间、学员与学员之间发生的一种人际互动。坚持以“教师为主导，学员为主体”，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，不断启发学员自主思考。二是学员在亲身感悟中实现心境与情境的互动。三是学员在体验中实现理论与实践的互动。

　　（二）分享性。在课堂中，提供有效的交流模式，引导学员谈谈自己在工作实际中的经验教训、感悟体会，使学员们相互启发，开阔视野，吸取精华，各得所需，实现每位学员把自身的经验为全体学员分享，把个人的所思所想转化为教师和全体学员的集体智慧，真正实现教学相长。

　　（三）合作性。互动式教学通常是由小组的合作交流共同完成教学任务，通过分组讨论、共同商讨、组际交流、全班汇报总结，相互启发，增加教师和学员之间的知识、信息交流，从而促进师生双方深度理解疑难问题，拓宽思维的深度和广度；同时，学员在分组讨论过程中，形成宽容、民主、友好的人际氛围，培养了学员团结合作、互帮互助的精神。

　　三、明晰了后续课程的开发计划

　　在中央、省、市、县的党校体系中，我们作为基层党校虽然讲理论比学术有“先天不足”，但是具有贴近基层和实际的优势。基层党校开展互动式教学，以“典型案例”反映基层的丰富实践，采用新颖教学形式，能够较好地提高教学实效。开展互动式教学，讲好基层干部自己真实的案例，即用身边的人讲身边的事、树身边典型、话使命担当，让学员感觉到可真学、可复制、可推广，能够较好地强化政治意识、提高解决实际问题的能力，增强党校课堂的吸引力和感染力。

培训强基增本领 学思践悟促提升

李超群

　　一、把“用学术讲政治”作为开展好互动式教学的首要原则。贾教授也在点评中提到“用学术讲政治”不是单纯地罗列习近平总书记的重要论述，而是要用学术思想、话语和逻辑把党的创新理论讲深、讲透，体现学理性，展示学术深度。因此我们党校教师在互动式教学中不仅要讲全、讲准，还要在学理化和说服力上下功夫，以学术的深度广度厚度讲政治，让学员感受到理论的魅力。

　　二、把“以学员为中心”作为开展好互动式教学的重要目标。在开展互动式教学中，要以调动学员的积极性、主动性、创造性为目标，突出学员的参与性。一是要实现教师与学员的互动，教师在教学过程中加强教学活动的组织协调引导，确保学员保持参与活动的主动性，提高学员的配合度；二是要实现学员之间的互动，采用头脑风暴法、情景模拟法、张贴教学法等激发学员之间的互动，达到集思广益、激发学员积极性的目的；三是要实现理论与实践的互动，教师要做好理论导学和背景介绍，让学员带着问题学、带着思考学，让学员在实践中感悟、反思和提升。

　　三、把“理顺教学流程”作为开展好互动式教学的头等任务。贾建芳教授在点评中指出，“互动式教学的各个环节应该是层层深入、环环相扣、浑然一体的”，“总结提升环节应该占到整个教学过程的50%”，“选题要小切口，兼具契合性、典型性、差异性”，这为我们理顺教学流程指明了方向。一是选题要突出“准”字，选题要站在全局的角度找准“小切口”，要能凸显习近平新时代中国特色社会主思想和习近平总书记重要讲话精神在当地的生动实践，具有代表性，有探究价值，能反映一般性的规律。二是教学实施要突出“全”字，按照理论导学、案例呈现、提出问题、分组讨论、全班交流、教师点评来全过程管理，问题设计要有利于思考，分组讨论要防止出现跑题偏差，教师点评要能全面反映学员思考的结果。三是总结提升要突出“高”字，总结提升是整场教学活动最重要的环节，要集中反映教学的主题，揭示出其中蕴含的原理、哲理和道理，政治站位要高、理论层次要高、方法举措要实。

　　四、把“抓好集体备课”作为开展好互动式教学的关键抓手。贾建芳教授也提出来在互动式教学中要形成工作合力，要发挥集体备课的作用。要通过集体备课实现经验共享、智慧碰撞，整合优质教学资源，突破教学难点，不断打磨课程体系与教学内容，打造更多的精品课程。

对互动式教学的认知与展望

郭蓉

　　一、以学员为中心的教学理念

　　通过30堂互动式教学的示范课，深刻体会到互动式教学绝非简单的技术叠加，而是一场教育理念的革新。教学不应是单向的知识灌输，而应是师生共同探索知识、共同成长的过程。作为一名新教师，必须从一开始就树立这样的教学理念，为日后的教学工作奠定正确的思想基础。

　　二、课程案例选择的典型性

　　案例的选择直接影响课堂的实效性。好的案例必须兼具代表性和典型性，既要真实反映学员工作中的共性问题，又要能引发深度思考。实践中需注意“三结合”：与教学目标结合，避免案例堆砌；与学员层级结合，避免“高配案例”脱离实际，只有选准“一把钥匙开一把锁”的靶向案例，才能让互动教学真正成为解决问题的“练兵场”。

　　三、多样化的互动教学设计

　　精品课的教学设计丰富多样，令人眼前一亮。教师们运用案例式教学、现场教学、论坛教学、体验式教学等多种互动形式，通过观摩现实的“教材”,倾听现实的“案例”，打造体验式教学课堂，让学员看得见、听得懂、摸得着、理解快，让学习效果入脑入心。因此，在教学设计中，要充分考虑教学内容和学员特点，设计出丰富且有效的互动环节，让课堂更加生动有趣。

　　四、应对出色的应急处理能力

　　在精品课观摩的过程中，了解到因为互动式教学的“活”同时会存在很多不确定情况的发生，所以提前做好应急预案至关重要，无论是案例讨论中的观点争执、现场教学时的突发干扰，还是论坛环节的跑题、体验活动的形式化，都可能影响教学效果。只有把可能出现的问题想在前头，准备好应对策略，才能在突发状况下从容引导，既保护学员的参与热情，又确保教学目标扎实落地。

　　五、全面的教学评价体系

　　精品课的教学评价注重过程性评价与结果性评价相结合，全面关注学员在互动过程中的表现。教师不仅关注学员对知识的掌握程度，还通过观察学员的参与度、团队协作能力、沟通表达能力等方面，及时给予反馈和鼓励。这种全面的教学评价体系，能够让学员更加清楚地认识自己的优势和不足，也有助于教师及时调整教学策略。

　　理论教研室